论文总字数：10299字

摘 要

：随着语文新一轮课程改革的要求，“创造性阅读”一词已经深入整个教育界。很多小学语文老师为了培养学生的创造精神进行了大量的创造性阅读教学，但随之而来的问题也不少，对文本价值的背离、误解，过于追求个性导致语文“随意创造”的现象屡屡发生。本文介绍了创造性阅读教学的内涵和理论基础，结合小学语文教学案例，分析创造性阅读教学的现存问题，并提出一些实用性的解决策略，希望提高学生创造性阅读能力和语文素养。

关键词：小学语文，创造性阅读教学，现存问题，应对对策

Abstract: With the language requirements of the new round curriculum reform, the word "creative reading" has been into the whole education. A lot of primary school language teachers have done a number of creative reading teachings to cultivate students" creative spirit, but it also along with many problems that the phenomenon of deviation or misunderstanding of the value of the text and too much pursuit of personality leading to language "creation at will" often occurs. This paper introduces the creative reading teaching connotation and theoretical basis, combining with instances of primary school Chinese teaching, analyzing the existing problems of creative reading teaching, putting forward some practical solution strategies, and I hope to improve students" creative reading ability and Chinese accomplishment.

Keywords: primary school language, the creative reading teaching, the existing problems, the

corresponding measures

目录

1 引言 4

2 创造性阅读教学的基本概述 4

2.1创造性阅读教学的内涵 4

2.2创造性阅读教学的理论基础 5

2.3创造性阅读教学的基本特征 6

3 小学语文创造性阅读教学的现存问题 7

3.1学生知识积累不够，难以创造升华 7

3.2学生主体地位缺失，不敢深入质疑 7

3.3教学脱离文本价值，学生进行“伪创造” 8

3.4单一错误的评价，扼杀学生的创造思维 8

3.5教师采用地教学方法不恰当 8

4 实施小学语文创造性阅读教学的有效策略 9

4.1重视积累，联系日常生活进行教学 9

4.2尊重学生的主体地位，鼓励批判和质疑 10

4.3充分感知文本价值，激发想象和联想 10

4.4健全评价体系，激发创造型阅读兴趣 10

4.5教师采用适宜的、有效的教学方法 11

结 论 12

参 考 文 献 13

致 谢 14

1 引言

21世纪不是权力、金钱的时代，而是张扬个性、突出自我、不断创新的时代。当今素质教育提倡培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，而不是培养重复记忆的机器、承载知识的容器和“死读书、读死书”的书呆子。语文教育作为学校的基础学科对于培养创新型人才有着不可推卸的责任，而阅读教学更是语文教学的重中之重。《小学语文新课程标准》关于阅读教学的具体建议中明确提到“逐步培养学生探究性阅读与创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”^[1]可是现行的一些“创造性阅读教学”却背离了其真正的意旨，一些教师为了凸显语文新课程改革的理念，过于追求学生的独特感受、思维创新，让学生脱离文本价值随意的乱发表意见，并且无论学生说什么教师都赞成，这样是不利于启发学生的创造性思维的。本文深入探讨了创造性阅读教学的内涵，阐明新课标下的创造性阅读教学存在的问题，并相应地提出一些解决策略，为全面提升学生的语文素养和科学文化素养尽绵薄之力。

2 创造性阅读教学的基本概述

2.1创造性阅读教学的内涵

2.1.1创造性阅读的内涵

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，可以说阅读是每个人一生都必不可少的学习方式、生存方式。新课标提倡培养学生的创造性阅读能力，那何为创造性阅读呢？阅读学家杰罗尔德·W·阿普斯对创造性阅读的定义是：“创造性阅读是读者带着一种创造新见解的目的去从事阅读，从读物中去发现未曾有过的新答案”。^[2]相对于一般性阅读那种看过就忘、不求甚解、纯粹死记文本要旨来说，创造性阅读则立足于文本价值，基于学生的主体地位，发挥学生对读本的能动性解读，探究性地、创造性的读出一些新的观点，批判一些有疑惑、不准确的见解。从许多阅读学家如中国的曾祥芹、美国的N·史密斯等人的观点中可以看出创造性阅读是“阅读体系”中的最高目标、最高层次。

结合创造性阅读的相关见解及有关的教学实践，笔者总结，创造性阅读就是依靠学生大脑中累积的知识，发挥学生的主体精神和个性化行为，在深入理解文本的基础上，通过教师的点拨引导或学生自己的反思感悟，对作品进行多角度、有创意的建构，得出一些他人错知、他人知而不全、他人不知的独特感受和新颖结论。

2.1.2创造性阅读教学的内涵

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应该注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。^[3]一般的教学包括教师的教和学生的学，因而创造性阅读教学从宏观上说包括教师创造性地教学和学生创造性地学习。微观上包括教师要树立学生本位的教学观念、营造一个自由平等的教学氛围、要具备创造性阅读的教学策略、本身要具有创新能力，成为一个合格的价值引导者；至于学生则要发挥主动精神、拥有创造性阅读的兴趣、敢于质疑和提问、不拘泥于现成的知识、发挥创造性阅读精神。

概而言之，创造性阅读教学是指教师根据学生已有的认知理念和期待视野，以培养学生的创造性阅读能力、自主探究能力、意义建构能力为主要目的，创造性地指导、灵活运用适当的教学策略，激发学生的创造潜能、培养独立思考能力的一种师生、教科书编者、文本间互动的教学活动。

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