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摘 要

我国当前的基础教育课程改革更加注重了对学生的创新能力的培养。探究式教学是老师为了培养学生创新能力的主要教学手段。物理是自然科学中的重要学科,而在中学物理的教学实践中探究式教学并不能很好的发挥它的作用，物理教师在实际教学中往往会遇到很多的问题。本文为了解决这些问题，以中学生为研究对象，纵观探究式教学的发展历程，结合探究式教学的理论依据，根据具体的中学物理探究式教学案例，找出行之有效的教学模式和实施策略，促进学生创新实践能力的提高。

关键词：中学物理，探究式教学，实施策略

Abstract：The current curriculum reform of basic education in China pays more attention to the innovation ability of students. The inquiry teaching is the main teaching method for teachers to cultivate students" creative ability. Physics is an important subject in the natural sciences, but in practice the inquiry teaching can not play its role well. Teachers often encounter many problems in practice. In order to solve these problems, this article takes middle school students as the research object, reviews the development course of inquiry teaching, and combines the theoretical basis of inquiry teaching, according to the specific case of middle school physics teaching, finds out the effective teaching model and implementation strategy. Promote the improvement of students " innovation and practice ability.

Keywords：middle school physics, inquiry teaching, implementation strategy

目 录

1 前言 3

2 中学物理探究式教学的理论基础 4

2.1 有意义学习理论 4

2.2 建构主义学习理论 4

2.3 认知结构理论 5

3 中学物理探究式教学 5

3.1 中学物理探究式教学的目的 5

3.2 中学物理探究式教学的设计和实践 6

3.2.1 中学物理探究式教学的基本程序和原则 6

3.2.2 中学物理探究式教学的实践步骤 6

3.3 中学物理探究式教学实施策略 8

3.3.1 创设激发好奇心的问题情境 8

3.3.2 提供探究材料 8

3.3.3 建立良好的学习氛围 9

4 中学物理探究式教学的案例分析 9

4.1 探究式教学案例 9

4.1.1 探究物质的密度 9

4.1.2 电磁感应教学案例 11

4.1.3 欧姆定律案例 12

4.2 探究效果 13

结 论 14

参 考 文 献 15

致 谢 16

1 前言

人类迈入高速发展的21世纪已有一段时日，科学技术迅猛发展，年轻一代受到了巨大的挑战。为了让年轻人适应这种变化，自身的创造能力和动手实践能力都应得到更大的提高。时代对教育提出了更高的要求。教育是文化软实力的一种体现。少年强则国强，当教育对学生综合能力的培养到达一定高度，国家的竞争力也就变得更强。传统的中学物理教学模式迫使学生被动的学习科学知识，重复的记忆事实和规律，不能很好的培养他们具备分析、解决问题的能力。因此转变中学物理教学方式任重而道远。中学物理探究式教学让学生学会探究，有助于帮助学生培养探究能力，提高创新意识。

20世纪后期，教育改革如火如荼。著名教育家杜威最早提倡探究学习，随后美国心理学家布鲁纳提出发现学习的理论，布鲁纳注意调动学生的学习兴趣，让学生自己主动发现问题，获取信息。逐渐的，许多国家都推进了基础教育的改革。20世纪以来，中国也多次进行了探究式教学的实践。我国十分注重借助探究式教学来提高中学生的科学素养。教育部于2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中阐述了探究式教学对培养中学生科学素养的作用以及传统机械式学习的弊端^[1]。在我国的《全日制义务教育物理课程标准》中指出：科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一^[2]。因此中学物理探究式教学的开展意义非凡。

作为一门以实验为基础的科学，物理学中的许多规律都是通过实验总结出来的，物理学是发展中学探究式教学的主要载体^[3]。然而在传统的中学物理教学模式下，教师很努力的备课、授课，却达不到预期的教学效果，教师也会感到很困惑。兴趣是最好的老师，传统的中学物理课堂采用填鸭式教学，忽略了学生在学习中的主体地位，这样就达不到对学生创新能力培养的目的，研究，深化基础教育改革，相关研究论文数量的逐年增多，中学物理探究式教学的研究也变得有文可查，也让我们深刻感受到了探究式教学的重要性，卢慕稚在《中学物理教师的探究教学观研究》中以2009-2013年间对中学物理教师探究教学观现状及其影响因素的研究为基础。首先梳理了对探究式教学的理论认识，建构了中学物理教师探究教学观，提出教师的探究教学观存在语言表达与教学行为表达两个层面，进而分别通过问卷调查与教学实践分析揭示了在这两个层面上教师的探究教学观现状，促进了探究式教学的发展^[4]。

由于课程改革的要求，为了提升中学生的综合能力，避免其成为死读书、读死书的典型，中学物理教师必须对学生的实践创新能力进行培养。在中学物理教学过程中，通过探究性的实验让学生参与进来，共同总结发现实验规律，避免机械记忆。只有这样，学生的创新意识增强，综合能力才能得到提高，为我国成为科技强国添砖加瓦。本论文是在阅读许多关于探究式教学的研究文献的基础上完成的，旨在解决中学物理探究式教学的实际教学过程中所遇到的问题，找出正确应对的策略。

2 中学物理探究式教学的理论基础

我国的物理课程标准指出,科学探究是学生在物理课程中和现实生活的情境中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程^[5]。该方式使学生成为主体，教师只是一个引路人。教师让学生经历科学探究的过程，找出实验的一般规律和结论。这种教学模式类似于科学家进行的探索过程，有助于学生发挥自身的主体地位，发挥其主观能动性。在中学物理探究式教学过程中可以激发学生的探究热情，培养他们的动手能力，感悟科学探究的内涵。

2.1 有意义学习理论

美国认知学派的学者奥苏伯尔提出有意义学习理论，该理论是以了解学生学习的方式为基础,摆明了有意义学习对学生获得知识的重要性，阐述了有意义学习的含义、机制、原则和方法,化解了人们对接受学习的误会，是一种心理学的理论，为中学物理教学指明了方向。有意义学习强调了学生、课堂与老师三者之间的关系。学生是独立的个体，是知识的接收者，发展自身的能力离不开其主观能动性。而中学物理课堂是学生学习物理的主要环境，物理教师是传授知识的人，只有将三者有机结合才能发挥最大的教学效果。有意义学习促使我们用各种方式让学生获取知识。而中学物理探究式教学就是其中的一种，让学生通过自主学习，发挥他们的探究能力，进而培养他们的创新意识和实践能力。

2.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论指出学生依据自身的知识体系以及积累的经验，在一定的环境下，利用别人的帮助和查阅资料，来获取知识。立足学生，学习是学生主动对知识的建构。外来的知识本身很难直接被消化，是学生利用自身已经具有的知识，将外来的知识消化成为自己的知识，再进行建构形成一个系统。知识在不断地建构过程中逐渐累积，在新旧知识的矛盾冲突中逐渐优化。在此过程中，学生要充分发挥自己的主体性，取其精华，去其糟粕。例如在学习速度的知识的时候，初中物理课本中的速度仅仅是比较物体运动的快慢，学生在学习之前得有路程和时间的概念，这样才能完成对速度概念的建立。而到高中物理阶段，速度是一个矢量，这时初中的速度知识就变成了一个片面的知识，学生就要在初中物理知识的基础上，再重新整合速度的知识，将速度的概念重新完善变成自己的知识。

从教师的角度来看，教师应当正确认识学生，教师走进教室的时候，不能把学生当做一张白纸，经历过多年的生活，学生有自己累积起来的经验，他们会对新进的知识进行思考形成自己的见解。教师要了解他们在自己经验的基础上产生的合理的想法，这就需要与学生针对某些问题一起进行探究，最大程度的帮助他们进行知识的建构。例如，当我们进行探究怎样使物体上浮或下沉，学生利用生活中的经验猜想小而轻的物体应当是容易上浮的、空心的是容易上浮的。老师需要用实验来说服同学。教师可以用橡皮泥和苹果做实验，橡皮泥比苹果轻但是它下沉，而苹果上浮了；用玻璃珠和泡沫块进行实验，玻璃珠虽然小但是下沉了，而泡沫块体积大但它上浮了；装较多水的小玻璃瓶和苹果，小玻璃瓶空心的下沉了，而苹果上浮了。这就打破了学生的固有思维，继续就这个问题进行探究，怎样使物体沉，怎么样使物体浮？和学生再进行一系列的实验，这时学生们就能对这个问题进行良好的知识建构。

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