浅谈小组教学法在中学数学课堂中利与弊

论文总字数：8626字

摘 要

：小组教学法是一种以小组为基础的课堂教学模式。数学知识的教学过程十分严谨，因此在数学课堂中实施小组教学法时教师需要合理分配学生发现问题与探究讨论的时间。本人就小组教学法在中学数学课堂中的利弊展开了研究，结合学生在课堂中的实际情况为教师的教学准备工作提出了建议。课堂教学并不只是教师教,学生学的过程，更多的是培养学生独立发现问题和解决问题的能力，小组教学法则充分体现了这样的教学目标。

关键词：小组教学，合作学习，科学评价

Abstract: Group teaching method in classroom teaching is a kind of based on the group mode. Mathematics teaching process is strict , so the implementation of team teaching in mathematics classroom teachers need to allocate students find learning and to explore the time of discussion. I am team teaching method of the pros and cons in the middle school mathematics classroom study, with the actual situations of teachers in the classroom for students to student’s function are proposed. Classroom teaching is not only students learning process, more is to cultivate students’ independent discovery of problems to solve the problem, team teaching fully embodies the teaching goal.

Keywords: small group teaching, think independently, scientific evaluation

目录

1 前言 6

2 小组教学法在中学数学课堂中的运用 6

2.1 了解学生的个性差异性科学分组 6

2.1.1 认知能力 7

2.1.2 认知心理倾向 7

2.2 合理设置问题 7

2.3 合理地调控学习的进程 8

2.3.1 要让学生充分探究发现 8

2.3.2 教师要实时点拨干预 8

3 小组教学法的优势 9

3.1 小组教学能以学生为主体 9

3.1.1 小组教学能激发学生的学习兴趣 9

3.1.2 调动学生积极参与探知活动 10

3.2 小组教学法培养学生的合作交流的意识和能力 10

3.2.1 小组学习能为学生提供独立思考的空间 10

3.2.2 有利于培养学生团队精神 11

4 小组教学法的不足与局限性 11

4.1 学生参与度在某些方面会受到影响 12

4.2 容易形成“顶端优势” 12

4.3 容易流于形式缺乏实质合作 12

结论 14

参考文献 15

1 前言

小组教学法是一种以小组为基本组织形式的课堂常规教学模式，也是新课程改革中非常重视的一种课堂教学方法，严格要求学生在课前就要做好充分的预习工作。学生不仅要对教学的新内容进行准备，更重要的是了解本小组学习讨论的形式，根据自身条件进行深入的准备。同时对于教师来说，这种有别于传统的教学模式给教师提出了更高的要求。教师在确定小组教学法是否可行的思考中，要全面了解不同学生实际学习情况以及个性差异等独特特征。从而更好地在初中数学课堂中，了解和分析每位学生在小组学习中的优势和不足，分析每位学生各自的特点，以便更为合理地进行分组。小组教学法要想达到事半功倍的效果，就必须注重新授课的教学设计，其中包括教学目标的制定、合理进行分组、自主探究过程的管理以及最终对学习成果的评价。^[5]虽然小组教学法有利于突破单一知识传播方式，但也存在许多至今我们还没发现的潜在特点。

2 小组教学法在中学数学课堂中的运用

小组教学摆脱了传统教学的束缚，以探究两个圆的位置关系为例，首先在将学生分好组的基础上，提供给学生教学材料。在练习纸上教师应该给出学生探究时的要求“请同学们画出两个圆所有可能的位置关系”。让学生自己动手操作，互相分享得到的图，看看是否有不同的画法。各组小组长将各自组员找到的关系图全都呈现出来，进行适当的讲解。最后，老师再将学生们的结果呈现出来，一一说明每种情况的名字。相交、相切和相离并给出几道练习让学生口答，检测学生是否掌握了今天的教学内容。

2.1 了解学生的个性差异性科学分组

小组教学法是以小组为基础，以学习者为中心的一种课堂教学方式，在其运用的过程中也非常强调生生之间合作的重要性。让学生积极主动地参与到课堂教学活动中，通过小组成员间思考问题、得出猜想、相互讨论、整理交流、得出结论五步进行学习探究，以便达到掌握知识共同提高的学习目的。这种教学方式不仅能提高学生学习的主动性，增强学生对数学教学内容学习的兴趣，同时还能够增强学生相互间的团队合作意识，提升学生思考问题的能力，增强自信心同时拓宽他们学习知识的视野。学生们进行分工合作，每个学生的优点不同各自发挥自己的优势，几何空间能力好的学生可以把图画出来，计算好的学生进行计算再留几个学生对探究的结果进行检验。由每组的负责人总结本组的成果，由教师和学生进行互评。

2.1.1 认知能力

在教师悉心指导的基础上，根据学习者认知水平间的差异或者学习特点上的不同而进行分组。这种方法对教师的要求会更加严格，前提是教师必须对本班的每一位学生都很了解。如果需要更为深入的分组，那么还可以分为同质和异质不同的两类。同质分组就是将认知水平或学习特点相类似，或相同的学生分为一组，这也是为了避免学生间相互比较而产生自卑，自暴自弃等不利的心理因素，影响学习知识时的效果。异质分组则是为了尽可能发挥每个学生的独特优势，有利于促进学生间共同学习，还有利于学生之间取长补短共同进步。^[1]

2.1.2 认知心理倾向

根据学习者自己的需要和自身兴趣爱好进行分组，这种方式中不强调学生知识能力水平的高低差异，是一种学生相对自愿组合的民主组合方式。有利于激发学生学习的动力，从而使学生愿意对知识做出更深入的研究，得到更深层次的结论。有对比才会发现自己的不足，才会愿意花更多的时间和精力勤奋学习。兴趣是学习之母，好的学习习惯的养成也离不开学生本身的赞同。只有激发学生自身对内容的兴趣，才能取得更好的效果。在实践活动课的教学中，内容贴近学生的生活，学生愿意主动去了解，课堂氛围好学生收获的知识也会更多。

2.2 合理设置问题

剩余内容已隐藏，请支付后下载全文，论文总字数：8626字