教师教学风格对小学生性格形成的影响

论文总字数：9789字

摘 要

教学风格是教师内在的一种品质，而这种内在品质对学生性格形成的发展有着导向作用，尤其是处于儿童期或者少年期的学生(特指小学生)，他们的性格非常不稳定，常常受到外界环境的影响，其中教师教学风格不同，对小学生的性格形成有明显的影响。因此研究不同教师的教学风格对小学生性格形成产生何种影响，对于小学生良好性格的形成有重要意义。从教师教学风格形成的原因、过程出发，分析教师教学风格的不同种类对小学生性格形成的影响；研究在新课程改革下，教师教学风格、小学生性格和学业成绩的相互关系与相互作用。教师不同的教学风格有其固有的特点、结构、功能和适应范围，在具体教学实施过程中，教师选择合适的教学风格，会对小学生良好性格的培养产生积极的影响。

关键词：教师，教学风格，小学生，性格

Abstract：Teaching style is an intrinsic quality of teachers, which has a guiding role in the development and the inherent quality of the student"s personality formation, especially in childhood or young, their personality is very unstable and often influenced by external environment. The teaching style is different, which has obvious influence on the formation of primary school students. So the study of different teaching styles form affect pupils" personality, is important for the formation of good character. Process, formed from the teachers" teaching style, effects of different kinds of analysis of teachers" teaching styles on the primary character formation; research in the new curriculum reform, interrelationship and interaction between teachers" teaching style, personality and academic achievement of elementary school students. Teachers with different teaching style has its inherent characteristics, structure, function and scope, in the concrete teaching process, teachers choose appropriate teaching style, have a positive effect on pupils will cultivate good character.

Keywords: teacher，teaching style，the pupil，nature

目 录

1 引言 4

2 教师教学风格类型特点 4

2.1理智思辨型的特点 4

2.2情感感染型的特点 5

2.3情境渲染型特点 5

3 教师教学风格对小学生性格形成的影响分析 5

3.1教学风格对小学生品格形成的影响 5

3.2教学风格对小学生个性发展的影响 6

3.3教学风格对小学生身心健康的影响 6

4 发挥教师教学风格对小学生积极影响的途径 7

4.1基于教师完善教学风格的角度 7

4.2基于师生互动的角度 9

结 论 12

参 考 文 献 13

致 献 14

1 引言

中国传统课堂教育采用赫尔巴特的老师中心说，老师在课堂教育中的言语霸权位置不容不坚定，老师们也从本身的视点而非学生视点把教育根据了两种假设:首先，认为学生都具有一样的智商、能力和潜力;第二，每一个学生都应该根据常识教授的进展进行一样步骤的学习。

杜威认为，上述的教育忽视了每个学生的独特的特点，是不人道的，是违背教育规律的，这样的教育是在开发一种批量生产的商品。杜威曾说“只需千人一面地对待孩童，就不能够树立一个真实科学的教育学。每个孩童都有很强的特性，同样任何科学都必须对本科学的一切材料做出判别。每个学生都必须有时机暴露他的真实面貌，这样教师就能发现学生在变成一个彻底的人的过程中需求干些什么。”可见，杜威主张教师应视学生的个体差异为瑰宝，要正确地对其进行了解并加以使用，以非常好地推进学生的成长。中国教育家陶行知老先生基于对传统教育中“一刀切”办法的批判，他形象地把校园比方成“人园”，以为“人园”和“花园”具有许多相似的内涵。“花园”中本应是春夏秋冬各花依照本身的成长规则各展风采，就如抱负的“人园”中每个人各展才能，各得其所通常。但是，当把“花园”狭隘地理解为草地时，那么就只待园丁用机器把草地修平整，“当这样的教育普及之日也是中华民族的生机毁灭之时”^[1]。

在我们现行的初中教育实践中，还存在严峻的一致判别标准，一致的授课方式，这种教育环境下，一定程度上抹杀了对小学生特性和创造性的培育。这就不由让我们的老师沉思：在这样的教育环境中，应该如何使自己的教学风格有别于他人呢？由此，展开了关于老师教学风格的研讨。

2 教师教学风格类型特点

2.1理智思辨型的特点

在现在的教学课堂中，一些老教师知识面广，教学经验丰富。他上课的时候语速快语调高，逻辑思维严谨，往往注重理论知识，小学生在课堂上可以很容易就理解他的讲课内容，这种教学风格可以促使学生养成认真听讲及时思考的习惯。然而，本来应该是课堂主人的学生其实是处于被管制的状态，老师缺乏生动的语言，教育的组织形式也缺乏多样性。教师过于注重理论知识和灌输能力，难以调动学生学习的积极性，使其参与到课堂中来， 容易产生非自我学习的习惯倾向。

2.2情感感染型的特点

情感感染型的老师讲课充满激情，情感往往是促进学生对知识的理解。教师擅长调控课堂情感，对于小学生不良的生活习惯，让学生可以动之以情地加以改正。从学生的课堂表现和课后对老师的评价中可以得出的结论是，这样的老师能激起学生的不仅是常识的兴趣，更促进小学生将集中课堂的注意力和自我学习的良好习惯。这样的师生互动反映出来的将是良好的教育效果。但这种类型的老师往往成为“妈妈” ，使学生过于依赖当天的课堂掌握，而忽视课后的反思，不利于学生形成一个完整的系统的学习习惯。

2.3情境渲染型特点

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