小学诗歌教学中微写作的探究

论文总字数：8602字

摘 要

写作是语文学习的重点，《小学语文课程标准》中明确指出小学不同年段学生写作，重点是培养学生的写作兴趣和写作信心，鼓励学生写出所想的事物，激发他们想象思维。微写作是一种新型写作模式，是指学生在教师主导的课堂情境中，用较少的时间创作篇幅较短但内容完整的故事或者练笔，内容短小精悍，字数通常在50～200字。将微写作与诗歌内容相结合，不但能够减轻学生的写作压力，提供丰富的写作素材，更能使学生对诗歌的内容、思想有更深的把握，锻炼学生的想象力，训练学生的情感表达能力。

关键词：小学语文,古歌教学,微写作

Abstract：Writing is the focus of Chinese learning."Primary school Chinese curriculum standard"clearly points out the students"writing in different years in primary school.The emphasis is to cultivate students"interest in writing and confidence in writing,to encourage students to write what they want and to stimulate their imagination.Micro writing is a new style of writing.It refers to the students in the teacher led classroom situation,using less time to create short but complete content or complete writing,short and delicate content,the number of words usually in 50~200 words.Combining the micro writing with the poetry content can not only reduce the students"writing pressure,provide rich material for writing,but also enable students to have a deeper grasp of the content and thought of the poetry,exercise their imagination and train the students"ability to express their emotions.

Key words:primary school Chinese,ancient song teaching,micro writing

目 录

1 引言 3

2 调查研究 3

2.1 调查目的 3

2.2 调查对象 3

2.3 调查方法 3

3 诗歌教学中微写作的现状探究 3

3.1 课堂缺少微写作训练 3

3.2 微写作训练目的浅显 4

4 诗歌教学中微写作现状的原因探究 5

4.1 教师方面 5

4.2 学生方面 7

5 诗歌教学中微写作的策略探究 7

5.1 微写诗眼，理解诗情 8

5.2 微写意境，升华情感 8

5.3 微写空白，再创想象 9

结论 10

参考文献 11

致谢 12

附录A 13

1引言

微写作的“微”源于微博，是指用只言片语表达笔者的心情或者故事，然而本文的“微写作”的定义与之不同，微写作是结合课文内容的教学，让学生在限定的时间里集中、有针对性地完成篇幅较短但内容完整的语言片段或者练笔，字数通常在50至200字。微写作不同于常规的写作模式，它使写作与教师教学相结合，强调班级学生集体写作；微写作还是想与写、写与说的三者有机结合，师生直接在课堂中完成信息的互动交换中，学生在这个过程中写作能力和思维能力都得到了发展。

语文教材是学生学习写作的首要资料，所选的课文都是最适合小学生进行学习的名篇佳作，其中所要学习的诗歌内容词汇简洁、篇幅较短，易于学生背诵。教师诗歌教学中，选取诗歌的精彩处、空白处，设计有训练目的的微写作，建构随堂微写作平台，适时引导学生进行想象，唤醒、激活学生的想象思维，使课堂由只指向诗歌内容理解变为在教诗歌的过程中训练学生听说读写能力的新型教学课堂，发展学生的语文核心素养。

本篇论文将结合诗歌教学中微写作训练的问卷调查结果，分析诗歌教学中微写作训练的现状、存在的问题及原因，并对诗歌教学中如何进行微写作训练提出相应的策略。

2 调查研究

2.1 调查目的

本次问卷调查的目的是为了了解现今小学语文诗歌教学的课堂中进行微写作训练的状况，为如何在诗歌教学的课堂中进行微写作训练集思广益。

2.2 调查对象

本篇论文主要调查对象为吴江实验小学爱德校区的语文教师，每个年级各6名教师，总调查对象为36人。

2.3 调查方法

本次调查以纸质问卷的形式为主，调查问卷主题为“小学诗歌教学中微写作情况的问卷调查”，下发36份问卷，调查回收率达到百分之百，筛选时有回答不完整，前后选择没有逻辑性的问卷视为无效卷。最终无效问卷为0份，得到有效问卷36份。

3诗歌教学中微写作的现状探究

3.1 课堂缺少微写作训练

从柱状图中可以看出，现今诗歌教学中存在微写作训练的课堂并不多，只有16.67%的教师会在诗歌教学的课堂中经常进行微写作的训练，而83.33%的教师们偶尔才进行微写作的训练。诗歌教学的课堂，教师多以“读”和“想”结合来使学生理解诗歌内容，走进诗人内心，体会诗人情感。然而学生的想象力在这个过程中并没有擦出耀眼的火花，只是浮于表面。俗语云：不动笔墨不读书。教师们在让学生思考问题时总会要求学生做批注，其目的便是加强学生思维的运转，把思考的痕迹从无形的空间落实到切实的书本上。微写作训练在诗歌教学中的缺失，使学生的思维停留在“想”的层面，即使学生在课堂中想象力有所发展，但也不会延伸到课后，真正促使学生在诗歌中锻炼想象力。

3.2 微写作训练目的浅显

33.33%的教师在进行微写作训练时,微写作的训练点都是基于诗歌浅显的内容，或者是直接将诗歌课后的练习搬到课堂中，让学生“任务式”的完成课后的练习。学生在面对作业般的微写作时，就完全失去了兴趣。微写作与诗歌教学相结合，最终的目的是使学生听说读写的能力得到训练，语文核心素养得到发展。然而，从统计表中可以直观的看到，22.22%的教师微写作训练的目的是有意识在向提高学生写作水平上靠拢，但只有16.67%的教师是基于培养学生的核心素养这个目的来对学生进行微写作的训练。当教师在诗歌教学中进行只仅限于完成练习的微写作时，不仅达不到所设定的目标，还在无形中使学生对微写作、对学习诗歌产生抵触心理，得不偿失。

4 诗歌教学中微写作现状的原因探究

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