论文总字数：7179字

摘 要

当代社会，幼儿教师幸福感的问题得到了越来越多的关注，其影响因素有学校管理制度的僵化、幼儿教师主观态度的消极、幼儿教师待遇及社会地位较低、社会期望过高、幼儿教师身心健康存在问题等，可以通过创建和谐的园所管理方式、提升幼儿教师的人生观和价值观、提高幼儿教师的待遇及社会地位、营造全社会的理解和支持氛围、提高幼儿教师的身心健康水平等策略不断提升幼儿教师幸福感。

关键词：幼儿教师幸福感，影响，因素，提升，策略

Abstract: the contemporary society, the problem of preschool teachers" sense of happiness got more and more attention, its influence factors have a school management system of rigid negative, preschool teachers, preschool teachers" subjective attitude treatment and low social status, social expectations too high, preschool teachers" physical and mental health problems, etc., can be to create a harmonious way of farm management, promote preschool teachers" outlook on life and values, improve the treatment of early childhood teachers and social status, creating the atmosphere of the understanding and support of the whole society, and improve the level of the physical and mental health of preschool teachers strategy to improve teachers" happiness.

Key words: preschool teachers" well-being,influence ,factors,ascend, strategy

目录

1 前言 3

2 幼儿教师幸福感缺失的现状 3

3 影响幼儿教师幸福感的因素 3

3.1 学校管理制度的僵化 3

3.2 幼儿教师主观态度的消极 4

3.3 幼儿教师待遇及社会地位较低 4

3.4 社会期望过高 5

3.5 幼儿教师身心健康存在问题 5

4 提升幼儿教师幸福感的策略 5

4.1 创建和谐的园所管理方式 5

4.2 提升幼儿教师的人生观和价值观 6

4.3 提高幼儿教师待遇及社会地位 7

4.4 营造全社会的理解和支持氛围 7

4.5 提高幼儿教师的身心健康水平 8

结论 9

参考文献 10

1 前言

费尔巴哈曾说过：“一切的追求，至少一切健全的追求都是追求幸福。”而幸福感是一种主观体验，需要自身去感受，能让人产生积极的、正面的能量。长期以来，社会对幼儿教师一职的理解有着很大的误区，很多地方仍然认为幼儿教师就是孩子的保姆、玩伴，对于其实施的教育意义完全不在意，殊不知，教师在承受巨大压力的同时也会对孩子的成长与发展产生很大的影响。为此，我们要重新正视这个问题，提高社会对幼儿教师的认知度和认同感，努力找出幼儿教师幸福感缺失的原因及相应的提升策略。

2 幼儿教师幸福感缺失的现状

幼儿教师是幼儿人生的导航，幼儿教师幸福才能带给幼儿更多的幸福。但是现阶段幼儿教师的幸福感并不如我们想象的那么高。据了解幼儿教师幸福感的缺失主要表现在：幼儿在园期间的安全问题是幼儿教师的首要责任，让幼儿教师的精力全天都处于高度集中状态，精神压力巨大；幼儿教师的日常工作量很大，同时还要完成各种额外任务，例如接受领导不定期频繁的考核检查；此外，部分幼儿家长不能理解幼儿教师的工作，他们的不配合也给幼儿教师增添了很多困扰……

3 影响幼儿教师幸福感的因素

3.1 学校管理制度的僵化

3.1.1 领导评价缺乏公正性

美国著名的心理学家赫兹伯格曾提出：“领导的赏识”是重要的激励因素和手段。^［1］教师的成就感很大部分来源于领导的评价，其评价是否公正直接影响教师的工作状态，即当他们的工作和行为符合了标准要求时，就会得到一种积极的评价，从而产生积极的情感体验。如当教师在活动中表现突出、对所教学科见解独到、能与同行积极合作，得到领导的赏识，同时看到学生一点点在进步，教师内心就会产生成就感和幸福感。因此，必须要建立民主、公正的学校管理制度，积极引导教师的自我成长，让教师形成一定的满足感， 促使教师获得幸福感。

3.1.2 考核检查的标准过于严格繁琐

幼儿园管理是指幼儿园管理人员遵循一定的教育方针和幼教工作规律，运用科学的工作方式和管理手段把幼儿园的人力、财力、物力等各种要素有机地整合在一起，充分调动各方面的积极性、主动性和创造性，从而优质高效地实现幼儿园各项工作任务的活动。^［2］ 传统的幼儿园管理系统以奖励和惩罚为主，幼儿教师的各种工作都有严格的考查标准，常常伴有评价制度太细、过于机械化等特征，对幼儿教师的实际情况考虑甚少，不注重个体差异；考察标准缺乏可操作性，而且评价通常与奖金、奖状等奖惩性措施一一对应，这种繁重复杂的评价制度给幼儿教师带来了巨大的工作压力，降低了幼儿教师的工作积极性，从而导致他们职业幸福感的缺失。

3.2 幼儿教师主观态度的消极

亚里士多德认为：幸福对于人具有终极性的目的，自足性的品性，动力性的功用。^［3］幸福感的获得是主动创造的过程，人不可能每时每刻都生活在幸福之中，所以教师的主观态度和自我定位就显得尤为重要。对于年轻教师而言，完成学校布置的任务，达到预设的目标，与幼儿建立融洽的师生关系是件快乐的事，而对于一个优秀的教师而言，把责任意识融入到教学当中，尽自己所能促进孩子的成长与发展是让其倍感幸福的事。但是一旦教师对自己要求过高，需求难以实现时，他们就会对自身缺乏信心，从而出现情绪低落的现象。同时，教师工作也不能在短期内见效，孩子的习惯、性格的养成需要长期而缓慢的培养。只有教师保持了长期的努力，学生的思想、态度、能力等各方面才会发生缓慢的变化，而且这些变化往往是不明确的，而是内隐的、不容易发现的。教师工作注定了具有长期性和内隐性的特征，这就使得教师不易发现自身的价值，其自信很难建立起来，反而使教师怀疑自身的价值，进而对自己所从事的幼师一职失去激情和信仰。因此，幼儿教师要保持积极、正确的主观态度。

3.3 幼儿教师待遇及社会地位较低

教育是一种培养人的工作，教育对象指向学生，其个体差异性决定了此项工作的复杂性。在促进幼儿自我发展的过程中，由于幼儿存在个体差异，为了促进每个幼儿都能得到较好的发展，教师必须密切关注所有幼儿的各方面表现，由于幼儿人数过多，教师难免照顾不周，教师还面临着来自生活、婚姻和家庭的压力，其精力很难充分运用在教学活动中。同时，教师的经济待遇一般比较低，由于经济基础决定上层建筑，这就决定了其社会地位明显处于劣势;在一些欠发达地区，幼儿教育得不到重视，幼儿教师的社会地位也处于劣势。较低的收人和处于劣势的社会地位使教师看不到自己的价值，长此以往，挫败感、失落感等一些消极的情绪油然而升，导致幼儿教师在工作上表现出冷漠、疲倦的状态，与幸福感越来越远 。

3.4 社会期望过高

我国是一个十分注重教育的国家，作为教师，我们肩负着全国人民的希望，责任意识时刻印在脑海，教师还常常被树为社会学习的榜样，社会大众普遍期望教师是十分完美的人，从此社会大众给教师安上了沉重的枷锁。正如威尔逊所说：“由于当代社会里面人人对幼儿教师应该做什么和怎样做都持有自己的看法，这些对幼儿教师角色的不同期望就更加难以应付。”^［4］诚然，幼儿教师作为幼儿心灵的保护者，其担当的角色相当重要，越来越多家长意识到幼儿教育的重要性，从而对幼儿教师的要求也愈来愈高。家长们普遍抱有“望子成龙，望女成凤”的期望，希望通过教育改变孩子的命运，使其得到更高的生活水平，并进一步希望通过对教师的高期望来达到这一目的，从而使家长对教育工作有着不符合现实的要求，例如不允许教师犯错，不断强调教师要对自己的孩子多加关注，这在一定程度上给教师增加了很大的心理压力，因为现实生活中幼儿教师这一职业只是普通的工作，而教师也只是一个普通人，教师会因为过高的社会期望和严苛的要求产生不同程度的压抑，最终使教师在教学活动中产生挫败感，而且这些消极情绪很容易在每日活动中感染着幼儿，对他们的健康成长也会产生消极的影响。

3.5 幼儿教师身心健康存在问题

身体健康状况对教师的幸福感也会产生很深的影响，身体健康、每天都有充沛的精力去参与活动的幼儿老师，更容易从活动中找寻幸福感。但事实是目前幼教改革使许多幼儿教师的工作越来越累，每天实际的工作时间在9小时以上，教师的身体在巨大压力下渐渐出现各种健康问题，严重影响幼儿教师每日与幼儿互动的心情。同时教师普遍缺乏心理健康知识，会出现经常发脾气、没耐心听别人的建议、拒绝从其他角度思考问题等一系列现象，使幼儿教师的幸福感逐渐减弱。

4 提升幼儿教师幸福感的策略

4.1 创建和谐的园所管理方式

首先,在幼儿园管理方式上我们要采用公平的方式，注重为教师发展创造良好的工作、学习氛围，不断激励每位教师积极参与园所活动；其次，还应注意不同教师的个体差异性，提供多种机会促进其充分发挥个人的优势。根据教师工作的实际情况，我们可以在环境创设方面进行改善，营造一个温馨、和谐的环境氛围，如设立健身房、图书室等，平时多组织教师集体出游的活动，在放松的同时调动教师工作的热情以及他们的集体认同感。同时应切合幼儿教师的工作，适当调整幼儿园的检查标准，使幼儿园的人力、财力、物力得到充分发挥，从而提高幼儿教师工作的积极性。

4.2 提升幼儿教师的人生观和价值观

教师是否具有积极的人生观和价值观直接影响着教师幸福感的获得。师生间在知识传授和游戏活动中的精神交流和情感融通、幼儿的成长和学业上点滴进步都是教师职业生命意义之所在，有时也会因为孩子的一句话而感动，这就是作为幼儿教师最真实的幸福感。教师要充分认识到自身的精神价值，找到自己生命价值之所在。教师要不断改善自己，提升自己的人生观和价值观，把教学视为自己的内心渴望，并在活动过程中主动享受教学的乐趣、自由创造的欢乐和自我价值的升华。教师还应以幼儿为主，不断促进师生一起成长。同时教师是否精力充沛、充满活力地充当主人翁积极引导学生参与活动也十分关键。

4.2.1 幼儿教师应懂得享受上课，享受教学活动的成果

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